El foco y la profundidad de la reflexión docente en estudiantes de pedagogía en Chile

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Publicado: sept 12, 2018
DOI: https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.161.58402
Palabras clave:
Reflexión docente, Formación inicial de profesores, Práctica profesional, Portafolio, Enseñanza de la pedagogía

Contenido principal del artículo

Álvaro Salinas
Pontificia Universidad Católica de Chile-Facultad de Educación
http://orcid.org/0000-0001-9655-761X
Tamara Rozas
University College of London
Pablo Cisternas
Pontificia Universidad Católica de Chile

Resumen

Este artículo busca responder a las preguntas por cuán reflexivos son los estudiantes de pedagogía al finalizar su formación de pregrado y qué oportunidades ofrecen los documentos que ellos deben elaborar durante su práctica profesional final, para desarrollar esta reflexión docente. Se aplicaron dos rúbricas a 50 documentos elaborados por estudiantes de seis programas de formación de profesores en Chile. Los resultados muestran que el foco de la reflexión en los documentos analizados se concentra en sólo algunas dimensiones y deja fuera otras que son importantes, tales como la reflexión sobre los propios aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, los resultados del análisis muestran, en general, una baja reflexión docente, y diferencias entre los programas analizados. Estas diferencias se relacionarían con la especificidad y orientación que se plantea a los estudiantes sobre lo que se espera de ellos en cada sección del documento elaborado.

Biografía del autor/a

Álvaro Salinas, Pontificia Universidad Católica de Chile-Facultad de Educación

Profesor en la Facultad de Educación de la Pontificia Universidad Católica de Chile (Chile). Doctor en Ciencias Sociales (información y comunicación) por la Universidad Católica de Lovaina. Líneas de investigación: adopción de tecnologías en educación; cambio en las prácticas docentes; prácticas reflexivas; formación inicial de profesores. Publicaciones recientes: (2018, en coautoría con M. Claro, T. Cabello, E. San Martín, D. Preiss, S. Valenzuela e I. Jara), “Teaching in a Digital Environment (TIDE): Defining and measuring teachers’ capacity to develop students’ digital information and communication skills”, Computers and Education, núm. 121, pp. 162-174; (2017, en coautoría con M. Nussbaum, O. Herrera, M. Solarte y R. Aldunate), “Factors Affecting the Adoption of Information and Communication Technologies in Teaching”, Education and Information Technologies, vol. 5, núm. 22, pp. 2175-2196. CE: asalinase@uc.cl

Tamara Rozas, University College of London

Estudiante de PhD en la University College de London (Reino Unido). Magíster en Análisis Sistémico Aplicado a la Sociedad por la Universidad de Chile (Chile). Líneas de investigación: currículum; pedagogía; evaluación. CE: tamarindo.rozas@gmail.com

Pablo Cisternas, Pontificia Universidad Católica de Chile

Sociólogo por la Pontificia Universidad Católica de Chile (Chile). Líneas de investigación: dramaturgia; gestión cultural. CE: pacister@uc.cl

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Detalles del artículo

Cómo citar
Salinas, Álvaro, Rozas, T., & Cisternas, P. (2018). El foco y la profundidad de la reflexión docente en estudiantes de pedagogía en Chile. Perfiles Educativos, 40(161), 87–106. https://doi.org/10.22201/iisue.24486167e.2018.161.58402
Número
Vol. 40 Núm. 161: Julio-Septiembre
Sección
Claves

© 2020 Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación. Este es un artículo Open Access bajo la licencia CC BY-NC-ND (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/).